Nadharia ya hatua ya malezi ya vitendo ya akili na malezi ya ACU katika shule ya msingi. nyenzo kwa kutoa ripoti.

Moja ya dhana ya msingi katika Urusi Elimu Saikolojia ni nadharia ya malezi taratibu ya vitendo ya akili (TPFUD). mwandishi wake - mwanasayansi kubwa Potr Yakovlevich Galperin, ambaye iliyoundwa nadharia hii kama moja ya mafanikio ya juu ya saikolojia ya taifa katikati ya karne ya 20. maoni yake ni alithibitisha katika siku zetu, na nadharia inaendelea kutumika kama msingi wa kuundwa kwa dhana ya kisasa ya elimu.

Vitendo Akili (CA) - ni aina maalum ya shughuli psychic ya mtu. Wao ni kunyongwa ndani ya fahamu, hawawezi aliona moja kwa moja. CA hauhitaji msaada kutoka nje - kwa mfano, katika hali ya hotuba sauti.

Aina nyingine ya shughuli za binadamu - kama vile kimwili - haiwezi kufanyika bila msaada wa nje.

Kwa UD kutatua matatizo mbalimbali ya kisaikolojia: utambuzi - katika kufikiri na kumbukumbu, mhemko - katika ulimwengu wa hisia.

muhimu zaidi kisaikolojia na kielimu thamani TPFUD inawezekana kuyapatia kuundwa mali LE predetermined na kudhibiti mchakato wa ubunifu wao. Wakati huo huo, hata matendo tata - kama vile hisabati mdomo au uchambuzi papo ya tabia ya mpenzi wakati wa ngono - sumu njia uhakika.

Katika lugha ya sayansi ya kisasa, Halperin nadharia inaruhusu programu mchakato wa kuunda UD.

. P. Ya Galperin aligundua na kimajaribio imeonekana kuwa hatua ya mwanafunzi haiwezi kuchukua fomu ya akili, kama ya kubuniwa kwake haipiti mfululizo kupitia hatua sita:

• kuanzishwa na motisha ya kujifunza;
• ujenzi mpango kuwafahamisha msingi wa utekelezaji (DTE);
• kutengeneza nyenzo hatua;
• hotuba hatua (matamshi kubwa);
• hotuba hatua (kuhusu yenyewe),
• hatua ya akili (matamshi ya ndani).

Hatua ya 1: Utangulizi wa mafunzo na motisha

Kuamsha hisia mwanafunzi katika hatua ya baadaye, mwalimu anatumia mbalimbali ya mbinu na njia.

Inapendekezwa kutumia maadili motisha - kuweka mwanafunzi katika mfano wa wenzao sifa, kupitisha. mwalimu lazima, kuangalia mtoto, taarifa ya nini aina ya kusisimua yeye anajibu, na kuzitumia.

Ni muhimu kukuza hutumiwa tu katika mafanikio ya kweli. Vinginevyo, mwanafunzi hana kujifunza jinsi ya vizuri kukabiliana na vikwazo, wao upset yake mkubwa sana.

roho ya ushindani wakati wa kujadili matatizo badala ya kuongezeka motisha.

Ufanisi kutumia njama-jukumu-kucheza na aina mbalimbali za elimu ya kikundi. Hata hivyo, katika kazi hii ni muhimu kutosha kusambaza majukumu kwamba watoto hawana hutoka husuda, chuki, wivu na hisia nyingine mbaya.

ufanisi na muhimu motisha wa kazi ya kujifunza ni matatizo, ambapo watoto wanaweza kueleza ubunifu wao na kutafuta. Changamoto yao ni kuwa katika hatua ya juu, lakini kimsingi ni lazima kutatuliwa. Wanapaswa kuchagua ngazi mbalimbali za utata wa kazi tatizo kwa makundi mbalimbali ya wanafunzi, na hata mmoja mmoja - kwa ajili ya watoto ambao hawako katika kundi.

Hatimaye, furaha katika mchakato kujifunza - muhimu zaidi kuwahamasisha sababu.

Hatua ya 2: Ujenzi mpango Ltd.

Haina kufanya hatua, na maandalizi kwa ajili yake. mwanafunzi lazima kujifunza na kutekeleza aina maalum ya utekelezaji DM mafundisho ambayo inaweza kusaidia kwa kazi kwa usahihi na kuhakikisha matokeo.

Kwa mwanafunzi hujenga kuwafahamisha msingi wa utekelezaji kwa (CCCs). Ni mwongozo utaratibu na maelekezo, habari kufichua sehemu zote za utekelezaji. Inachunguza data kwenye shughuli, muundo na utaratibu wa utekelezaji wao, bidhaa, vyombo vya habari na mada ya utekelezaji.

nadharia ya hatua ya malezi ya vitendo ya akili kutambuliwa aina tatu za kujifunza, ambayo kila mmoja ni kamili zaidi kuliko ya awali. Uainishaji ni msingi kwa misingi ya mifano ya tatu tofauti ya DTE.

1. Minara hazijakamilika. mambo muhimu yao ya kujifunza somo (mwanafunzi) peke yao, kwa njia ya majaribio na makosa. Ltd. hii hairuhusu kwa kujumlisha hatua na kiwango cha utekelezaji darasa, bado mfano pekee.
2. Minara ni kamili. maelezo ya hali zote ambapo utekelezaji wa hatua itakuwa. Lakini somo haihusishwi katika kuundwa kwa sheria, bali upofu tu kutii yao. utu wake haihusishwi katika utekelezaji wa shughuli, na hivyo ni (utendaji) awali ilikuwa uncreative. Uzoefu kutokana na vile hatua, bado "moja-off" na husaidia somo tu kwa muda mfupi. Mbali na hilo, Ltd. bado mfano pekee wa hatua, bila generalizations. Haiwezi kutumika kwa vitendo vingine ya tabaka moja.
3. Minara vyema kabisa. Wao ni wa jumla kwa aina ya, na katika kikomo - kwa madaraja yote wa utekelezaji. Ltd ni chini yenyewe, kulingana na taarifa ya kupokea kutoka kwa mwalimu kimbinu msingi.

Ni rahisi kuona kwamba malezi taratibu ya hatua ya akili inaweza kufanyika tu kwa misingi ya Aina ya tatu ya mafunzo. Wakati huo huo, mafanikio ni uhakika tu katika kesi moja (na ni kati msimamo TPFUD). Action inahitaji kuwa kazi nje kwa mafanikio kamili katika kila moja ya hatua ya sita ya uumbaji wake. Any hasara ya kati matokeo kuharibu bidhaa ya mwisho.

Hatua ya 3: Kuunda nyenzo au materialized hatua

Action katika mfumo wa vifaa ni kazi katika mpango wa nje kama vitendo. Vitu na misaada ya vifaa ni kweli vitu.

Action katika mfumo materialized ni kazi na vitu kwamba tayari kubadilishwa: michoro, chati, grafu, michoro. vitu materialized ni umeonyesha katika kadi maalum mwongozo.

Kila kazi ni polepole. Hii inakupa mwanafunzi nafasi ya kudhibiti shughuli zote na hatua kwa ujumla.

Katika hatua hii, kila operesheni amesema kwa sauti. Hii inaruhusu chini ya kutofautisha kati ya hatua halisi (ni ilivyoelezwa katika hotuba) na vitu (wao ni kubadilishwa nyenzo).

Wakati kazi ya kuanza kugeuka kasi, bila makosa na vituo, kadi na matendo ya vyombo vya habari safi. Bado tu maelezo ya matusi.

Hatua 4. Hotuba action. hotuba kubwa

Action ni vifaa na misaada ya vifaa hazipatikani tena mwanafunzi. Sasa ni unaweza kuchambua vifaa kwa kutumia hotuba kubwa kueleza aina kushughulikiwa kwa upande mwingine, yaani. E. socialized. Kuna mechi hotuba hatua na ripoti kuhusu yeye.

mahitaji kwa ajili ya hotuba ya hatua - kupanua na kina kwa post - ufafanuzi kwa interlocutor, ambayo udhibiti masomo.

Awamu hii ina kubwa leap ubora katika malezi ya CA: kitendo nje hatua kwa wazo hilo. Ina jumla, lakini bado si minimized na si moja kwa moja.

Hatua 5 Hotuba action. hotuba nje kuhusu yenyewe

aina ya hatua - sawa kama katika hatua ya 4, lakini matamshi ya hata mnong'ono hairuhusiwi. mwalimu udhibiti mlolongo wa shughuli au matokeo ya operesheni. Hatua ya kukamilisha - wakati kila kazi, pamoja na hatua zote ni kazi haraka na kwa usahihi.

Hatua 6. Action katika hotuba ya ndani - action akili. mawazo safi

Kutoka kwa mwanafunzi kutatua ujumbe tatizo uliotumwa kwangu peke jibu la mwisho. Action Mali - Short, svornutost, automatism. Pamoja kuufanya sababu ya pembezoni mwanafunzi utekelezaji kasi, makosa ya bure operesheni. Ikiwa hitilafu bado kuna - unahitaji hoja ya nafasi ya hatua ya awali.

Katika hatua hii, malezi ya hatua ya akili, huru na sababu yoyote ya nje na ya ndani msaidizi. Kama hatua inaitwa mawazo safi.

Wakati tu kujifunza ya aina tatu (kwa ujenzi kamili DTE) inakuwa inawezekana kupeleka full awamu-kutengeneza algorithm LE. Hii ni aina tu ya mafunzo, ambapo wanafunzi wote katika darasa (kundi) sababu na imani katika kufanikisha mafanikio ya matokeo ya utafiti kwa misingi ya uwezo wake kamili.

nadharia ya hatua ya malezi ya vitendo ya akili - ni ishara ya mwalimu wa jinsi ya kujenga mchakato wa elimu kwa malezi ya maarifa na vitendo kwa kutumia kuu chombo didactics - DTE - kwa kuwa na ufanisi.

Shughuli Universal kujifunza (ACU)

Moja ya matatizo ya elimu ya kisasa - na mabadiliko ya dunia na kuongezeka kasi. maarifa yaliyopatikana katika shule, imepitwa na kabla ya muda mwanafunzi kumaliza.

Aidha, katika mchakato wa mafunzo na elimu ya mwanafunzi inategemea mwalimu, kama si uwezo wa kuendeleza kujitegemea.

Zaidi ya hayo kupuuza ukweli huu itasababisha (na tayari kuongoza) na kukosekana kwa ufanisi jumla ya mfumo wa elimu.

njia pekee ya hali tatizo - mabadiliko ya mwelekeo vipaumbele elimu ya kupokea maarifa ya somo na ujuzi kwa binafsi na meta-chini (nadpredmetnym) wote wa elimu ya vitendo (ACU).

Didactic mtangulizi wa hatua hizi hapo mbeleni vitendo kwa misingi ya ujuzi wa jumla wa kujifunza.

Neno "ECU" maana kwamba:

• mada (mwanafunzi) anaweza maendeleo binafsi na binafsi kuboresha, kikamilifu na kwa uangalifu kumshirikisha uzoefu mpya ya kijamii;
• somo anaweza kujitegemea kupata elimu mpya na ujuzi, ikiwa ni pamoja na uwezo wa kuandaa yenyewe na maarifa mchakato wa uzalishaji wa assimilation,
• somo la kujifunza kwao kwa kuwa utambulisho wa kiutamaduni, uwezo wa jamii, wavumilivu.

Hivi sasa, shule kuu katika Urusi (kutoka 5 hadi 9 daraja) hatua mpya ya shirikisho hali ya kiwango ya elimu. Katika moyo wake - viumbe wa ACU kwa watoto wa umri huu.

ACU malezi katika shule za msingi

Utaratibu huu ni kujengwa katika mantiki "kutoka hatua ya kufikiri. ' Hivyo, ni sawa na mantiki ya mfumo dhana P. Ya. Galperina.

Zaidi ya hayo, nadharia ya hatua ya malezi ya vitendo ya akili kuwa, pamoja na kimbinu nadharia ya shughuli na kufikiri, msingi muhimu kwa ajili ya viumbe wa ACU.

Kwa kweli, TPFUD katika hali yake ya - si chochote bali teknolojia ujumla hatua - kutoka nyenzo kufikiri. ACU moja - juu na matokeo ya mwisho ya ujumla hii: vitendo akili katika binafsi kusimamiwa dunia, binafsi drivs kufikiri.

Zaidi ya miaka 25 iliyopita, sawa uwezo wa kitaaluma lengo la elimu hata kujadiliwa. Leo, ni kukidhi mahitaji ya usasa.

Elimu ya Urusi hatimaye akawa muhimu kuunga mkono nadharia ya juu zaidi na mbinu. Hii inawezekana kutokana na mkusanyiko wa zaidi ya miaka hamsini ya uzoefu katika maendeleo sistemodeyatelnostnyh Elimu (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Wana utaratibu kipekee kwa kizazi endelevu ya nadharia na wakati huo huo wa utekelezaji wake, kwa kuzingatia kama updates kuendelea.