Kufundisha mfumo wa elimu ya jumla: madhumuni na malengo

Didactic mfumo wa elimu ni muundo wa jumuishi inahusu malengo fulani, kanuni shirika, mbinu na aina ya mafunzo.

aina

Watafiti wa kisasa kutofautisha mifumo tatu kuu didactic kwamba kuwa na tofauti kubwa kati yao:

• Didactics Herbart.
• Dewey mfumo.
• Perfect dhana.

Hebu jaribu kutambua tabia ya kila mmoja wao, kupata makala sawa na tofauti.

didactics Herbart

Mwanafalsafa wa Kijerumani Gerbart I. F. kuchambuliwa na kufafanuliwa darasa-somo fomu Polish mwalimu Yana Kamenskogo. Herbart ina maendeleo ya mfumo wake wa njia didactic mafunzo, kulingana na chuma mafanikio ya kinadharia ya saikolojia na maadili ya karne 18-19. Matokeo ya mwisho ya mchakato mzima wa elimu elimu German mwalimu kuchukuliwa Moyo wa kuwa na mtu uwezo wa kukabiliana na shida yoyote. lengo kuu ya mfumo didactic ilikuwa kutambuliwa katika malezi ya sifa ya maadili ya mtu.

mawazo ya kimaadili ya elimu kwa ajili ya Herbart

Miongoni mwa mawazo kuu kwamba mapendekezo ya kutumia katika mchakato wa elimu, kusimama nje:

• Ukamilifu uwanja matarajio ya mtoto, tafuta mwelekeo wa ukuaji maadili.
• Goodwill, ambayo itahakikisha uratibu kati ya mapenzi yao na maslahi ya watu wengine.
• Sheria kufidia na fedheha na kukabiliana na shida.
• uhuru wa ndani, na kuifanya rahisi kwa mechi imani na tamaa ya mtu.

Maadili na mwalimu saikolojia na tabia ya kimetafizikia. mifumo yake didactic ni msingi wa Ujerumani falsafa ya udhanifu. Miongoni mwa vigezo kuu gerbartovskoy didactics muhimu kutambua huduma ya shule ya malezi ya kiakili wa watoto. Kwa upande wa elimu ya mtu binafsi, basi jukumu hili kupewa Herbart familia. Kwa malezi ya nguvu, kimaadili, tabia za wanafunzi, ni alipendekeza kwa kutumia nidhamu kali. Kutoka mtazamo wake, walimu walikuwa na kuwa mifano halisi ya uaminifu na uadilifu kwa wanafunzi wao.

specifics didactics Herbart

Kazi ya uongozi shule ni kuhakikisha ajira ya kudumu kwa ajili ya wanafunzi, kuandaa mafunzo yao, kufanya ufuatiliaji kuendelea na maendeleo yao kitaaluma na kimwili, wanafunzi zoeza ili na nidhamu. Shuleni hakuwa machafuko, Herbart mapendekezo ya kuanzisha baadhi ya vikwazo na makatazo. Katika kesi ya ukiukaji mkubwa wa sheria zinazokubalika, yeye hata kuruhusiwa matumizi ya adhabu ya viboko. Ni wao aina ya mambo ya kujifunza katika mfumo didactic maana ya matumizi ya kiwango cha juu ya shughuli za vitendo. mwalimu wa Ujerumani kulipwa kipaumbele maalum kwa awali ya mapenzi, hisia, maarifa, nidhamu na utaratibu.

Maana dhana didactic

Yeye ndiye wa kwanza uliopendekezwa mafunzo si tofauti na elimu, kuchukuliwa mbili za walimu wa neno tu kwa ujumla. mchango muhimu katika mfumo wake didactic mafunzo imekuwa mgao wa kadhaa ngazi ya elimu. Alipendekeza mpango ambao ufafanuzi wa chama kupita, basi mfumo, na kisha kwa njia. mchakato wa elimu, yeye kujengwa kwa misingi ya uwakilishi, ambayo hatua kwa hatua alikuwa na kwenda katika ujuzi kinadharia. Ujuzi wa vitendo katika dhana iliyobuniwa na Herbart, nje ya swali. Aliamini kuwa ni muhimu kutoa mwanafunzi maarifa ya kinadharia, lakini kama yeye au kutumia katika maisha ya kila siku, haijalishi kwa shule.

wafuasi Herbart

Disciples na waandamizi wa mwalimu German alianza T. Ziller, Rein B., F. Dörpfeld. Waliweza kuendeleza na kisasa mawazo ya mwalimu wake, alijaribu kuondoa mfumo wao wa formalism didactic na unilateralism. Rein hatua tano ya mafunzo kuletwa, na zilizotengwa kwa kila bidhaa, malengo kuu, mapendekezo mbinu za kufikia malengo. Katika mpango wake an alisema kitengo na nyenzo mpya, uratibu wa habari na maarifa kwamba wanafunzi walipewa hapo awali, pamoja na tathmini na upimaji wa ujuzi waliopata.

Ulinganisho wa dhana kadhaa didactic

Walimu haifai kuwa meticulously kufuata hatua zote rasmi wa mafunzo, wao walipewa haki ya kubuni mbinu kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri ya watoto, wanapata elimu kamili. mifumo hiyo didactic mafunzo mchakato kuwepo hadi katikati ya karne ya mwisho katika Ulaya. psychologists kisasa wanaamini kwamba dhana ya athari hasi juu ya kazi ya shule. Kwa muda mrefu mfumo wote didactic kulenga uhamisho wa walimu na wanafunzi elimu tayari. Wala ambayo malezi ya hali ya kujitambua, maonyesho ya ubunifu, nje ya swali. mwanafunzi alikuwa na kukaa kimya katika darasa, kusikiliza kwa makini kwa mshauri wake, usahihi na kwa haraka kufanya maagizo yake yote na mapendekezo. passivity ya wanafunzi wakiongozwa na ukweli kwamba hawana haja ya kupata elimu, idadi kubwa ya wanafunzi ambao hakutaka kupata elimu, kukosa shule, wakawatia moyo alama adimu. Hakukuwa walimu na fursa kwa ajili ya kutambua na maendeleo ya wanafunzi vipaji na vipawa. mfumo wa wastani inadhaniwa na kufuatilia mafanikio maalum ya kila mwanafunzi. Kumbuka kuwa bila didactics Herbart kungekuwa mabadiliko chanya katika mfumo wa elimu, ambayo kutokea katika mwisho wa karne iliyopita na inaendelea leo.

Didactics Dzhona Dyui

American elimu na mwanasaikolojia Dzhon Dyui maendeleo tofauti kati ya kimabavu mfano Herbart walimu. matendo yake wamekuwa kupingana halisi ya dhana ya elimu iliyopo. American elimu alisema kuwa mfumo wa msingi mafundisho yaliyopo mbele yake, wakiongozwa tu na elimu ya juu juu ya watoto wa shule. Kutokana na ukweli kuwa mkazo kuu kuwekwa kwa uhamisho wa ujuzi wa kinadharia, kulikuwa na pengo kubwa kati ya hali halisi. Wanafunzi "stuffed" habari inaweza kutumia maarifa yao katika maisha ya kila siku. Aidha, watoto kupokea "tayari-alifanya maarifa", wao hakuwa na haja ya kufanya juhudi ili kujitegemea kutafuta taarifa maalum. Ni hakwenda katika mfumo wa Ujerumani elimu na hotuba ya madai iliyosajiliwa na mahitaji ya watoto, maslahi ya jamii, maendeleo ya mtu binafsi yake. Dewey, majaribio yake ya kwanza ilianza mwaka shule Chicago mwaka wa 1895. Yeye iliyoundwa kadi ya faili ya michezo didactic iliyoundwa ili kuongeza shughuli ya watoto. mwalimu alikuwa na uwezo wa kuendeleza dhana mpya ya "mawazo kamili". maoni ya kisaikolojia na falsafa ya mwandishi, mtoto huanza kufikiri wakati kuna baadhi ya matatizo katika mbele yake. Ni katika mchakato wa kushinda vizuizi, mtoto huanza kufikiri. "Full tendo" kufikiri ya Dewey inahusisha hatua fulani:

• kuibuka kwa matatizo.
• Kuchunguza matatizo.
• Uundaji wa nadharia.
• Kubeba mantiki uthibitisho wa nadharia tete wazi.
• Uchambuzi wa matokeo ya majaribio na uchunguzi.
• Kuondokana na vikwazo.

specifics didactics Dewey

File iliyoundwa na mwandishi wa didactic michezo iliyokusudiwa "tatizo makao kujifunza." Mbinu hii haraka kabisa kupatikana wafuasi miongoni mwa wanasaikolojia wa Ulaya na waalimu. Kwa upande wa matumizi ya mfumo wa Marekani katika shule ya Urusi, tunaona kwamba jaribio ilikuwa, lakini yeye hakuwa taji na mafanikio. Nia ya kama didactics alionekana katika Urusi tu mwanzoni mwa karne ya 21. Umuhimu wa mawazo wa Marekani Dewey uwezekano wa mbinu tofauti na mafunzo na elimu ya kila mwanafunzi. somo muundo wa sasa hatua ya kufafanua tatizo, uundaji wa nadharia, tafuta algorithm ya vitendo, utafiti, uchambuzi wa matokeo, uundaji wa hitimisho, ili kuthibitisha kufuata na kuweka nadharia tete.

Ulinganisho wa mfumo wa jadi na dhana ya Dewey

American akawa mzushi ya kweli ya mchakato ufundishaji. Ni badala ya "kujifunza kitabu" alipewa fursa ya upatikanaji kazi ya elimu na ujuzi. mbele kujitegemea shughuli utambuzi wa wanafunzi, walimu akawa msaidizi wanafunzi wake. mwalimu huongoza watoto, kumsaidia kuondokana na matatizo, kuweka nadharia tete kwa hitimisho juu ya matokeo ya kupatikana. Badala ya mtaala classical inayotolewa American mipango ya mtu binafsi, ambayo unaweza kupata elimu ya ngazi mbalimbali. Kutoka wakati huu huanza hadithi ya tofauti na mtu mmoja mmoja mafundisho, kitengo cha mipango katika ngazi za msingi na maalumu. Kipaumbele ni kulipwa kwa dhana yake Dewey mazoezi, kutokana na shule yake alionekana kujitegemea utafiti shughuli watoto wa shule.

hitimisho

mfumo wa shule ni daima kuwa kuboreshwa, ngumu zaidi, shukrani kwa mipango ya ubunifu zilizotengenezwa na wanasaikolojia na waalimu. Miongoni mwa dhana nyingi didactic ambazo zimebuniwa kwa karne mbili zilizopita, na umuhimu fulani ni mfumo halisi wa Herbart, Dewey ubunifu mpango. Ni kupitia kazi hizi na kuonekana katika maeneo makuu ya elimu, ambayo inaweza kuonekana katika shule za leo. Kuchunguza mwelekeo mpya, sisi kumbuka kujifunza "kupitia ufunguzi" uliopendekezwa na American elimu Jerome Bruner. Nyenzo hii yetu yalijitokeza katika mahitaji ya wahitimu wa shule ya msingi ya GEF. Wanafunzi wanatakiwa kujifunza sheria ya msingi na matukio ya asili, maalum ya maisha ya kijamii, matumizi ya utafiti wao wenyewe, kushiriki katika miradi ya mtu binafsi na kwa pamoja.

wabunifu wa kizazi kipya ya pili ya viwango vya serikali kutumika katika kazi zao, dhana kadhaa za elimu, kuchagua bora ya mawazo haya. Muhimu kabisa katika mfumo wa kisasa didactic kulipwa kwa malezi ya mtu usawa ambao inajivunia baba yake, anajua na inaheshimu mila zote za watu wake. Ili kuhitimu shule imekuwa ilichukuliwa na hali ya kisasa ya maisha, umuhimu fulani hupewa maendeleo binafsi. mwalimu ni tena "dikteta", yeye tu hutuma wanafunzi wake, inasaidia kukabiliana na changamoto zilizopo.