Contemporary Historia Elimu: Mwelekeo na Matarajio

mageuzi ya miaka ya 1990 na 2000 katika mfumo wa elimu imesababisha ukweli kwamba mchakato wa mafunzo na elimu alikuwa katika kina utaratibu mgogoro. Hasa sana walioathirika na mgogoro masomo ya kibinadamu, hasa, kitu kama historia. School na shule ya sekondari Elimu historia ilikoma kukidhi mahitaji ya kwamba ni iliyotolewa kwake. Na ni nini mahitaji hayo?

Kwa maoni yangu, elimu ya historia lazima kwanza kuelimisha shule na wanafunzi kwa maana ya uzalendo, ubinadamu; kuendeleza heshima kwa utamaduni na mila za watu wa nchi na dunia. Kwa upande mwingine, Elimu ya historia lazima lengo la ujuzi wa wanafunzi na wanafunzi ujenzi wa kuchambua mambo na matukio si tu iliyopita lakini pia wakati huu, kuwa na uwezo wa kuona matukio ya kihistoria. Tatu: Elimu ya kihistoria haipaswi kuwa ungulika na kanuni kuu ya sayansi ya kihistoria, hususan historicism.

Historicism - kanuni ya elimu ya mambo na matukio ya tukio yao, malezi na maendeleo katika hali maalum ya kihistoria. Kwa hali hiyo, ningependa kuona kwamba vitabu leo kabisa kupuuza kanuni ya historicism. Kulingana naye si wazi jinsi gani, lini na kwa nini kuna hii au tukio, au ukweli kwamba. Matokeo yake, kusoma vitabu kisasa kuna hisia kuwa matukio yote ya kihistoria na ukweli kuwa ametokea kwa wenyewe, kwa wenyewe na kuishi. Mawasiliano kati yao si kufuatiliwa. Hivyo wamepoteza thread kuu ya kihistoria duniani maendeleo ya watu, bila kutaja ukweli kwamba piling up ya matukio na ukweli bila kueleza matokeo ya uhusiano ni kuvuruga historia yenyewe kama mchakato ambapo kila kitu ni kushikamana pamoja. Si kwamba hakuna kitu hutoka kwa, na kufanya chochote kutoweka kabisa - hivyo unaweza tabia historicism. Hiyo ni, kanuni hii haipo leo katika karibu vitabu kisasa juu ya historia. Kwa nini?

shida ni kwamba waandishi ni vitabu kisasa juu ya historia, ni muhimu ya kuzingatia awali mbili matata mfumo wa elimu kontsenternuyu, wakati matukio huo, ukweli wa mambo, hatua ya maendeleo, kuwasilisha kwa mkusanyiko kwanza (Darasa 5-9), na kwa ajili ya pili - 10 - 11 ya madarasa. Aidha, Serikali ya mtihani juu ya historia ni kujengwa zaidi kwa misingi ya kweli ya msingi ya uchambuzi. Shule ambao kuchangia mtihani kwenye akaunti historia kwa zaidi ya kukariri ukweli, matukio, tarehe, haiba ya kubashiri kwa nini tukio hili litatokea, kwa nini ni katika kipindi hiki cha wakati, si mapema au baadaye, na ni matokeo yake imesababisha. Matokeo yake, uhusiano ni kupotea kati ya matukio na ukweli wa mambo, na wanafunzi tena kuelewa na kupata connections causal kati ya ukweli mtu binafsi, haiba na matukio. Lakini, hii ni kile ndio msingi wa historia, Ni sheria kuu ya wote maendeleo ya kihistoria ya watu.

Hasara ya mtazamo wa kihistoria - hiyo ni moja kati ya mwenendo mbaya ambayo ametokea kutokana na mgonjwa mimba mageuzi mfumo wa shule. Mwelekeo mwingine hasi ni kwamba leo wamepoteza elimu kazi muhimu ya elimu ya historia ya shule. Hadi sasa, tangu miaka ya 1990, ina si kazi nje ya kanuni za elimu ya kihistoria. Kama katika Urusi shule elimu ya kihistoria kwa kuzingatia kanuni ya uraia na duniani kikomunisti, leo hii hakuna. Badala yake, kutoa wanafunzi miongozo ya msingi, walimu kukabiliana na ukweli kwamba pour mbele yao (mfano anasema) "wrappers", kupita yao mbali kama "pipi". Kwa maneno, kama kila kitu inaonekana nzuri na kumjaribu - kuendeleza hisia ya kizalendo, kulima uvumilivu, mtazamo wa kibinadamu, na kutengeneza nafasi ya kiraia. Kwa hakika, ni majipu yote chini ya verbiage, hivyo haijulikani kwa nini na kwa misingi gani na kuunda hisia hizo, ambayo ni mfano wa malengo hayo. Baada ya yote, hata kwa ajili ya tathmini rahisi ya utu wa kihistoria wa vifaa vitabu si kitu ambacho haitoshi, na ni tu si.

Hivyo, leo kuna hali mbaya katika yote elimu historia katika shule, ambayo inaweza kuwa na sifa kama uharibifu. Ili kuondokana na mchakato uharibifu inawezekana kabisa. Ili kufanya hivyo, kwanza kabisa, lazima kuacha mbili kontsenternoy mfumo wa mafunzo na kuhamia katika mfumo wa mstari. Pili, sisi kuchukua nadharia ya kihistoria ya kujifunza hatua kwa hatua kwa mbinu ya maendeleo ya kihistoria. Tatu: kujenga mazingira kwa ajili ya mafunzo yasiyo rasmi na ya kweli ya kihistoria na elimu. Na hii inaweza tu kufanyika wakati, badala ya mtihani sifa mbaya kuanzisha tena mtihani wa jadi, na badala ya tu kukariri tarehe, matukio, ukweli wa mambo, haiba kuanza kutoa wanafunzi elimu halisi ya dunia kwa misingi ya kanuni ya historicism, kuwafundisha kutambua mahusiano kusababisha-na-athari, kutoa tathmini yao wenyewe, kama ukweli na takwimu za kihistoria. Mbinu hii inawezekana kabisa, na kwa kweli ni lazima. Ni kwa njia hii, tunaweza kushinda matokeo yote mabaya ya mageuzi shule ya miaka ya 1990 na miaka sifuri.

Kuahidi katika suala hili ni mwelekeo wa elimu historia ya shule, kama mpito kwa mfumo linear wa mafunzo, lakini si kwa ajili ya vitabu ambayo inapatikana leo. Tunahitaji vitabu tofauti kabisa, ambayo itakuwa zilizokusanywa ukweli hata kama itakuwa kuamua na pointi kuu katika duniani kote maendeleo ya kihistoria ya historia ya nchi yetu.

Jumla yake ni lazima kusema kwamba mwenendo kuu ya elimu ya kisasa historia mpaka kwamba mbali na kutatua kazi kuu ya ambayo ni:

1. malezi ya mbinu mpya ya kufundisha, kwa kuzingatia nadharia stadial na kanuni ya historicism.
2. Kuwa makini zaidi siyo kwa kukariri ya ukweli kama kuwa na uwezo wa kutoa tathmini sahihi ya ukweli huu, kuamua mtazamo wa kihistoria na mfano wa kihistoria zamani, kuchambua sasa na wanatarajia baadaye.
3. Rukia kutoka misemo hazijathibitishwa na mfumo halisi wa elimu ya kihistoria kulingana na mifano ya kihistoria.